Moreira, M. A., & Masini, E. F. S. (1982). Relatório da disciplina de Didáctica da Geologia. Bettencourt, T., & Amaral, I. Como exemplo, destacamos a teoria social cognitiva de Bandura (1977), ou a sua mais recente teoria de auto-eficácia (Bandura, 1986), ou mesmo a teoria da instrução de Gagné (1975, 1985). Os modelos pedagógicos construtivistas dão especial realce às construções prévias dos alunos na medida em que filtram, escolhem, decodificam e reelaboram informação que o indivíduo recebe do meio (Santos & Praia, 1992; Duit, 1995; Almeida, 1996; Canavarro, 1999; Cachapuz & cols., 2000). Nessa perspectiva, cabe ao professor a capacidade de lançar perguntas que despertem a curiosidade, mantenham o interesse e provoquem e desenvolvam o pensamento. Embora referindo estes quatro tipos de aprendizagem, na teoria de Ausubel e cols. Em A. Cachapuz (Org.). De salientar a sua concepção de currículo em espiral na aquisição de conceitos científicos, a retomar em anos sucessivos de escolaridade num crescendo de abstracção (Cachapuz, Praia & Jorge, no prelo a). (1977). Santos, M. E., & Praia, J. F. (1992). Cargos da Carreira Assistência à Educação do Distrito Federal. Cruz, V. (1997). Nessa perspectiva seus resultados permitem a análise dos avanços e dos obstáculos observados no processo de ensino e aprendizagem, assim como a retomada e a reorganização da ação educativa. Social learning theory. Bandura, A. Em L. S. Almeida, J. Avaliação para jovens e adultos que não concluíram o ensino fundamental ou o ensino médio na idade adequada. Madrid: Morata. Conheça os cursos de graduação da Anhanguera e matricule-se já! Das práticas dos professores de Ciências (Geologia/Biologia) à mudança em torno das suas concepções de ensino. A valorização do aluno como transformador dessa informação não aparece suficientemente representada nesta abordagem. Bandura, A. TÍTULO I. INTRODUÇÃO Art. ), Advances in psychology of human intelligence, I (pp.). Em Actas do III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa (pp. 1º - Esta Consolidação estatui as normas que regulam as relações individuais e coletivas de trabalho, nela previstas. Pelo exposto, depreende-se que a aprendizagem por descoberta é um processo difícil e moroso. Essa avaliação está direcionada para unidades escolares e estudantes matriculados no 3º ano do ensino fundamental, fase finaldo Ciclo de Alfabetização, e insere-se no contexto de atenção voltada à alfabetização prevista no Pacto Nacional pela Alfabetização Social foundations of thought & action: A social cognitive theory. Sem pretendermos ser exaustivos e profundos no conjunto de tais perspectivas, procuramos, no entanto, salientar algumas implicações práticas e assumir as vantagens de uma abordagem que reconhece o aluno como tendo um papel ativo e central nas aprendizagens, entendidas como co-construções progressivas de conhecimento e destrezas. 152– 34). Em L. P. Steffe & J. Gale (Orgs. (PT), Psicol. 1 Em L. S. Almeida, J. Para este autor, as teorias de Bandura (1977) e de Gagné (1975), por exemplo, não marcaram uma clara distinção entre o aluno passivo, e memorizador de conteúdos, e o aluno ativo, capaz de reestruturar a informação. A expectativa de uma resposta efetiva ou de um castigo, podem favorecer, por exemplo, o nível de atenção do aprendiz na ação do modelo. É o segundo maior país do mundo em área total, [10] superado apenas pela Rússia, e … Como foi o processo de discussão sobre a elaboração da BNCC? Nesta perspectiva, a aprendizagem é, essencialmente, uma atividade de processamento de informação, permitindo que condutas e eventos ambientais sejam transformados em representações simbólicas que servem como guias de ação (Bandura, 1986). Este processo característico da dinâmica da estrutura cognitiva chama-se diferenciação progressiva. Carvalho MWS, Andrade WZN, Cansanção IF, Palácio MAV, Takenami IO. Na sala de aula, a conduta do professor ou a ação de um colega podem facilmente originar uma aprendizagem modelada junto dos alunos. ), Ensino das Ciências e Formação de Professores: Projecto MUTARE 1 (pp. Se por um lado, o papel central da aprendizagem é, agora, do aluno e não do professor, por outro lado, dá-se relevo à análise da estrutura do assunto científico a aprender e pouco significado é atribuída ao contexto da aprendizagem. De qualquer modo, as teorias de aprendizagem, tendo surgido, possivelmente, porque conforme salienta Bigge (1977) “o homem não só quis aprender como também, frequentemente, sua curiosidade o impeliu a tentar aprender como se aprende” (p.3), são diversas e acompanharam de perto a evolução observada na Psicologia e na Educação em Ciências. A avaliação, centrada nos resultados e nos objetivos não ... Versão para download de PDF. Novak (1981), ao referir-se ao trabalho de Ausubel, menciona, ainda, o conceito de organizadores prévios e o seu valor para facilitar a aprendizagem. Almeida, L. S. (1998). O aluno pode, inclusive, correr o risco de se tornar apático, porque excessivamente dependente do professor. Das práticas dos professores de Ciências (Geologia/Biologia) à mudança em torno das suas concepções de ensino. Devido às características peculiares, que variam de criança para criança, o processo de aprendizagem de alunos com TEA requer adaptações que confrontam os tradicionais métodos de ensino, já que impõem desafios aos professores e superação de barreiras para garantir o direito e a permanência dessas crianças no ensino comum (DUTRA, 2008 DUTRA, C. P. … A concepção de uma aprendizagem sem erros tem na abordagem skinneriana forte defensa, senão o principal apoio. Concepções alternativas sobre a energia nas concepções químicas. Este modelo irá, progressivamente, “desinstalar” os referenciais teóricos de uma pedagogia transmissiva reinante nas práticas dos professores. Expertice in problem solving. O melhor modo de se obter nova informação, a partir da estrutura cognitiva, é assimilá-la como parte da estrutura existente por um processo de conexão. Cognição e aprendizagem: como a sua aproximação conceptual pode favorecer o desempenho cognitivo e a realização escolar. (1981): (i) o modo como o conhecimento a ser aprendido é tornado disponível ao aluno (por recepção ou por descoberta); e (ii) o modo como os alunos incorporam essa informação nas suas estruturas cognitivas já existentes (mecânica ou significativa). Tese de Doutoramento. Gagné, R. M. (1975). Lisboa: SPCE II . Esses objetivos podem incluir o desenvolvimento da compreensão, racionalidade, bondade e honestidade.Vários pesquisadores e filósofos pensam e enfatizam o papel do pensamento crítico para distinguir … Learning; Teaching-learning; Construction of knowledge, Teorias de aprendizagem e o ensino/aprendizagem das ciências: da instrução à aprendizagem, Theory of learninf and the teaching-learning of sciences-from instruction to apprenticeship, Clara Vasconcelos1 (1981) ocupa-se, especificamente, dos processos de ensino-aprendizagem dos conceitos científicos a partir dos conceitos previamente formados pelos alunos na sua vida quotidiana (Pozo, 1989). The act of discovery. Martins, I. P. (1993). (1996). Assim, segundo Ausubel e cols. Até ao apogeu educacional das correntes cognitivoconstrutivistas da aprendizagem, vários autores mantiveram vivo o behaviorismo, por meio da apresentação de projetos mistos que, embora marcadamente voltados para o processamento da informação, continuavam a reflectir uma influência comportamentalista (Pozo, 1989). Aveiro: Universidade de Aveiro. Neste artigo apresenta-se o contributo das diversas teorias de aprendizagem no processo de ensino/aprendizagem das ciências, especificando a influência de algumas delas nas perspectivas de ensino que foram sendo evolutivamente assumidas. Aveiro: Universidade de Aveiro. A formação de professores de Ciências e a didáctica específica: Uma perspectiva de mudança das concepções de ensino. O Conselho Nacional de Educação (CNE) realizou audiências públicas, em 2017, para a discussão sobre o documento para as etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental e, em 2018, para a discussão sobre o documento para a … Cumprir o programa e preparar para os exames é compreendido como aprender o programa” ( p.7). ), Contributos da Investigação Científica para a qualidade do ensino (pp. A área de Arte está relacionada com as demais áreas e tem suas especificidades. Essa é importante, apenas, por ser o processo inicial de formação de conceitos relevantes na estrutura cognitiva. (1994). (2000) Mapas conceptuales y representaciones mentales. Beyond constructivism. Aprendizagem é o processo pelo qual as competências, habilidades, conhecimentos, comportamento ou valores são adquiridos ou modificados, como resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e observação.Este processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de forma que há diferentes teorias de aprendizagem. Praia, J. F. (1989). Duas dimensões do processo de aprendizagem, relativamente independentes, são importantes na teoria de assimilação de Ausubel e cols. National Science Education Standards, Conferêcia apresentada na Universidade de Coimbra. Tal pretensão requer alterações profundas ao nível do processo de ensino- aprendizagem. Nesse sentido, um dos objetivos essenciais é a compreensão das relações C-T-S-A (Ciência-Tecnologia- Sociedade-Ambiente), procurando garantir que as aprendizagens se tornem úteis aos alunos numa perspectiva de ação (Canavarro, 1999; Praia, 1999). A avaliação educacional [1] é uma tarefa didática necessária e permanente no trabalho do professor, ela deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem. Se conceitos relevantes não estiverem disponíveis na estrutura cognitiva de um aluno, os organizadores prévios serviriam para ancorar as novas aprendizagens e levar ao desenvolvimento de um subsumer que facilitasse a aprendizagem subseqüente (Novak, 1981). com assessoramento técnico, avaliação do aluno no processo de ensino e aprendizagem, contando, para tal, com:. A formação de professores de Ciências e a didáctica específica: Uma perspectiva de mudança das concepções de ensino. Centro/Departamento de Geologia da Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Finalizamos a nossa abordagem em torno das perspectivas de ensino-aprendizagem das Ciências salientando alguns aspectos essenciais da evolução havida. 7- 34). Essa idéia torna o processo de ensino-aprendizagem mais ativo, mais assente na descoberta e resolução de problemas, na construção e desconstrução de significados pessoais. ... Datas para realização da Avaliação Médica. Revista Portuguesa de Educação, 2 (3), 141-146. Assim sendo, Cachapuz, Praia e Jorge (2000) observam “quase tudo se reduz ao professor injectar nos alunos as ‘matérias’ que centralmente são definidas e obrigatórias dar ao longo do ano, importando sobretudo os resultados finais obtidos pelos alunos nos testes sumativos - afinal quem mais ordena – enquanto produtos acabados e que são os elementos principais para a atribuição de uma classificação. Esta Lei tem como base a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, ratificados pelo Congresso Nacional por meio do Decreto Legislativo nº 186, de 9 de julho de 2008 , em conformidade com o procedimento previsto no § 3º do art. referencial de educação para os media 6 introdução sobretudo tendo em conta a crescente complexidade desses meios e dos contextos em que surgem e se desenvolvem os media. Aprendizagem significativa: A teoria de David Ausubel. escutar), [7] é o maior país da América do Sul e da região da América Latina, sendo o quinto maior do mundo em área territorial (equivalente a 47,3% do território sul-americano), com 8 510 345,538 km², [8] e o sexto em população [9] [10] (com mais de 213 milhões de habitantes). Em F. Cachapuz (Coord. A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido à experiência humana: manifestação humana. O roteiro no formato de perguntas ou de assertivas que problematizam uma situação é útil para direcionar o estudo dos materiais 27 27. Ausubel, D., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1980). Chi, M. T. H., Glaser, R., Davies, L., & Olton, R. M. (1982). Esta perspectiva de ensino é referida como a mais actual ao nível da didática das ciências e, implicitamente, aquela que deverá ser mais valorizada na formação dos professores. Em segundo lugar, “aprender” deixa de ser sobretudo informar-se e passa a ser “conhecer”. Esc. Ao contrário dos behavioristas, esses autores preocuparam-se com o aprender a pensar e o aprender a aprender, e não com a obtenção de comportamentos observáveis. Deve-se, principalmente ao modelo piagetianoo reconhecimento do aluno como construtor do seu conhecimento e sujeito responsável pelas suas aprendizagens. Duit, R. (1995). Os objetivos gerais são dimensionados em , Universidade do Minho, Portugal, Text ), Ensino das ciências e formação de professores: Projecto MUTARE 2 (pp. Una experiencia con el concepto célula. A segunda parte destina-se aos aspectos ligados ao ensino e à aprendizagem de Matemática para as quatro primeiras séries do ensino fundamental. Cachapuz, A., Praia, J. F., & Jorge, M. P. (no prelo). Educ. Lisboa: Universidade Aberta. Ligada a conteúdos do quotidiano e interesses pessoais do aluno, essa perspectiva implica uma mudança de atitudes, de processos e de metodologias, que cabe ao professor promover. Numa concepção behaviorista de aprendizagem, o aluno é passivo, acrítico e mero reprodutor de informação e tarefas. A teoria do condicionamento realça o ‘saber fazer’, o comportamento exterior, observável e susceptível de ser medido (Tavares & Alarcão, 1992). Como professores temos alguns referenciais explicativos e, também, de forma implícita ou explícita, orientamos a nossa prática por tais referenciais. Aveiro: Universidade de Aveiro. Em F. Cachapuz (Org. Falamos, então, das teorias behavioristas da aprendizagem escolar, tendo como objetivo principal alcançar comportamentos apropriados por parte dos alunos, basicamente entendidos como apropriação e modificação de respostas. Driver, R. (1988). Bettencourt, T., & Amaral, I. Em F. Cachapuz (Orgs. Uma abordagem às teorias de aprendizagem. Enfatiza-se, aqui, o papel do professor, relegando-se para segundo plano a intervenção do aluno no seu próprio processo de aprendizagem. 5º da Constituição da República Federativa do Brasil , em vigor para o Brasil, no plano jurídico … Essa perspectiva visa não só a compreensão do corpo de conhecimentos e processos científicos, mas pretende igualmente contribuir para o desenvolvimento pessoal e social dos jovens (Cachapuz & cols., 2000). Braga: Universidade do Minho. Enquanto processamento de informação, a modelagem não corresponde nem a uma simples imitação, nem a uma mera identificação do observador com o modelo. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem (4ª ed.). Science Education, 80, 53-82. Operacionalmente bem definidos e mensuráveis, tais objetivos devem ser elaborados no início do processo de instrução, pois são eles que determinam qual o input que deve ser fornecido ao aluno. Almeida, L. S. (1998). Perspectivas de Ensino das Ciências. Assim, passados quinze anos de intensa investigação didática na área do EMC, surge, atualmente, no ensino das ciências, a perspectiva de Ensino Por Pesquisa (EPP). Finalmente, aposta-se cada vez mais na convergência e diversidade de metodologias de ensino, no papel instrumental dos conteúdos curriculares e na ação do “outro” nas nossas próprias aprendizagens. ), Ensino das ciências e formação de professores: Projecto MUTARE 3 (pp. Por último, mencionamos o Ensino por Pesquisa, processo fortemente marcado pelo cognitivismo-construtivismo que realça o papel do aluno como construtor do conhecimento, movido pela curiosidade, descoberta e resolução de problemas. Não obstante o impacto desta concepção de aprendizagem, o dinamismo pretendido e atribuído ao aluno tornou-se redutor ao centrar-se na descoberta, que resulta da observação cuidada e sistemática que supostamente faz descobrir sem pensar (Cachapuz & cols., 2000). 33-87). ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum; V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação; VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, Lisboa: IIE. A verdadeira ênfase do aluno como construtor do seu próprio conhecimento surge com as teorias cognitivoconstrutivistas da aprendizagem, que imprimem um caráter determinante às concepções prévias dos alunos. (Portuguese), https://doi.org/10.1590/S1413-85572003000100002. Ausubel (apud Novak, 1981) afirma: “o mais importante factor isolado que influencia a aprendizagem é o que o aprendiz já sabe. Para além do professor usar técnicas que salientem novas informações e informações mais corretas, deverá recorrer também ao reforço, preferencialmente a reforços diretos e imediatos, tendo em vista produzir mudanças comportamentais dos alunos e a sua estabilidade. Beyond constructivism. Palmero, M. R. L., & Moreira M. A. It is always a concern for research in the area of Educational Psychology, to understand the process of learning of the student, namely in a formal context of teaching. O aluno não desenvolve a sua criatividade e, embora se possam respeitar os ritmos individuais, não se dá suficiente relevo à sua curiosidade e motivação intrínsecas. Texto, vídeo, áudio, imagem. Numa lógica de aprendizagem por construção de conhecimento, exigese a iniciativa do aluno e fala-se no papel mediador do professor: “... apela-se a um professor que consiga caminhar ao lado e à frente dos alunos, a uma distância adequada, servindo de mediador entre os alunos e a nova informação ou tarefa” (Almeida, 1998 p.57). Em F. Cachapuz (Org. Os “Mapas de Conceitos” e o ensino-aprendizagem das Ciências. 7-38). Concepções Alternativas em Física: Conceitos básicos de electricidade. Porto: Porto Editora. Cachapuz, A. F., Praia, J. F., & Jorge, M. P. (2000). Osborne, R. J., & Freyberg, P. (1985). Para Estrangeiros Fazer o exame para certificado de proficiência em língua portuguesa para estrangeiros Material de Pesquisa Usar o serviço de acesso a dados protegidos do Inep Perspectivas de Ensino das Ciências. AVALIAÇÃO EXTERNA E GESTÃO ESCOLAR: REFLEXÕES SOBRE USOS DOS RESULTADOS Cristiane Machado1 [email protected] RESUmO Introdução: este artigo aborda e problematiza usos dos resultados de avaliações externas no trabalho pedagógico para melhorar a qualidade do ensino por equipes da gestão escolar no ensino … Como tal exerce funções consultiva e deliberativa possibilitando assim a avaliação do educando, do processo ensino-aprendizagem e da prática docente. É através dela que vão sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos, conforme os objetivos propostos, a fim de verificar progressos, … O ensino por pesquisa faz apelo a conteúdos inter e transdisciplinares, cultural e educacionalmente relevantes. Assume- se que ao exercitar as capacidades processuais e procedimentais, relativamente ao método científico, o aluno desenvolve o pensamento e a aprendizagem. Aplicado ao ensino das ciências, o construtivismo surge como o fundamento epistemológico duma reação às reformas curriculares dos anos 60 e 70, e que procura concentrar as atenções para a individualidade do aprendiz, para os contextos onde aprendeu e aprende, e para o envolvimento social das aprendizagens (Osborne, 1996; Canavarro, 1999). Inscreva-se no vestibular 2022 e dê o primeiro passo para a conquista do seu diploma! Mourão, A. P., Barros, A. M., Almeida, L. S., & Fernandes, J. O condicionamento operante de skinneriano proliferou a nível educacional nos anos trinta e estendeu-se aos sistemas de instrução programada. Osborne, J. A expressão treino (português europeu) ou treinamento (português brasileiro) refere-se ao processo de aquisição de conhecimento, habilidades e competências como resultado de formação profissional ou do ensino de habilidades práticas relacionadas à competências úteis específicas. Alternative frameworks, conceptual conflict and accommodations: Toward a principled teaching strategy. Em L. S. Almeida & J. Tavares (Orgs. 145-154). (1981) dá pouca atenção à aprendizagem por descoberta. Praia, J. F. (1999). A antecipação dos benefícios pode, ainda, permitir uma melhor retenção do que foi observado, dado que o sujeito fica motivado para simbolizar e ensaiar as atividades modeladas. Podemos referir que esse modelo resulta de “... uma colagem de ideias de raiz empirista e indutivista a novas ideias de índole construtivista na esteira de contribuições piagetianas que haviam descolado o olhar para o aluno como sujeito de aprendizagem” (Cachapuz & cols., 2000 p.11). Ausubel, D., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1980). Isto forma o núcleo da aprendizagem e fornece a espinha dorsal de conteúdo em … Expertice in problem solving. A teoria de Ausubel e cols. ), Constructivism in education (pp.) No entanto, e no que se refere a trabalhos publicados sobre as concepções alternativas em alunos de ciências, todos os estudos efetuados nessa área refletem a idéia de que a aprendizagem prévia é decisiva nas novas aprendizagens, isto é, o conhecimento prévio do sujeito e o grau com que o pode ativar nas situações de aprendizagem determina as suas novas aquisições (Almeida, 1996). Em Portugal, e a nível do ensino das ciências, a concepção de aprendizagem pela descoberta de Bruner (1961) marcou os finais da década de 70 e, sobretudo, os anos 80, nomeadamente pelo acolhimento dado aos projetos Nuffield, BSCS (Bilogical Science Curriculum Studies) e ESCP (Earth Science Curriculum Project). info); em francês: Canada, pronunciado: ) é um país que ocupa grande parte da América do Norte e se estende desde o oceano Atlântico, a leste, até o oceano Pacífico, a oeste.Ao norte o país é limitado pelo oceano Ártico. Página Oficial do Governo de Portugal - República Portuguesa. Aprendizagem com pets muda rotina de estudos de alunos no Parano ... Processo seletivo abre 30 vagas na Diretoria de Pagamento de Pessoas. Nessa lógica instrucional de organizar o ensino, o aluno tem um papel cognitivo passivo, sendo encarado como um mero receptáculo de informações que, mais tarde, serão úteis para a vida. Em A. Estrela, R. Fernandes, F. A. Costa, I. Narciso & O. Valério (Orgs. (Portuguese), Resumo Se as concepções prévias dos alunos se articulam com a versão científica, ocorre apreensão conceptual, mas se entram em conflito com a versão científica, ocorre, então, mudança conceptual. Centro/Departamento de Geologia da Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Os objetivos devem ser elaborados para cada ato de aprendizagem, situação que levará a que uma unidade programática a ensinar seja constituída por objetivos iniciais mais simples e por objetivos terminais que envolvem capacidades mais complexas. Essa perspectiva de ensino é especialmente apropriada para a aprendizagem do método científico (como o novo conhecimento é descoberto), isto é, o método torna-se útil para certos fins pedagógicos e em certos contextos educacionais. , Praia, J. F., & Marques, L. (1997). Psicologia: Teoria, Investigação e Prática, I (1), 17-32. Assim, opondo-se a um modelo pedagógico dominantemente marcado, ao nível psicológico, pela corrente neobehaviorista, surge o modelo da Aprendizagem por Descoberta (APD). Programas de informação e emissões online. Embora atualmente sejam as perspectivas cognitivoconstrutivista as que mais influenciam as concepções de ensino-aprendizagem nas ciências, ainda surgem algumas formas “mascaradas” dessa pedagogia transmissiva (Praia & Marques, 1997). Em. Assim, se a resposta emitida for desejada haverá reforço, cuja natureza dependerá, necessariamente, do nível etário e do esforço dos alunos, por exemplo. (English), Text Assim sendo, valorizando-se a atividade cognitiva do sujeito e remarcando-se a importância das concepções prévias, surge no ensino das ciência a perspetiva do Ensino por Mudança Conceptual (EMC), que não visa apenas a aquisição de novos conhecimentos pelos alunos, mas reclama a sua reorganização conceptual. O papel tutelar do professor, que exerce autoridade face aos seus conhecimentos científicos, sobrepõe-se ao papel do aluno. I - a experiência de seu corpo docente, seus diretores, coordenadores, orientadores e supervisores educacionais;. Este, ao invés de aprender, e menos ainda aprender a aprender, apenas acumula saberes que deverá ser capaz de repetir fielmente. Faria, M. A., & Marques, L. (1994). Acesse. Aprendizagem escolar: dificuldades e prevenção. Com este artigo pretendemos listar este conjunto de perspectivas de análise e definição de processos de ensino- aprendizagem, sobretudo quando este processo ocorre nos contextos formais escolares. Cachapuz, A. F., Praia, J. F., & Jorge, M. P. (2000). As concepções construtivistas tiveram forte impacto ao nível do ensino das ciências, nomeadamente a noção de que as pré-concepções orientam e determinam a compreensão dos alunos. Revista Portuguesa de Educação, II (3), 107-116. Se um aluno sabe falar e escrever numa dada área, subentende-se, então, que compreendeu a matéria dessa área de conhecimento. Cognição e aprendizagem: como a sua aproximação conceptual pode favorecer o desempenho cognitivo e a realização escolar. Aprendizagem escolar: dificuldades e prevenção. Os mapas de conceitos: Instrumentos para uma aprendizagem significativa. Essa perspectiva cognitivo-construtivista da aprendizagem deve-se ao modelo piagetiano e de Ausubel, Novak e Hanesian (1981). ), Conhecer, aprender, avaliar (pp.51-74). Assim, apresentamos ao longo deste artigo diversas teorias de ensino-aprendizagem, reportando-nos sempre que possível ao ensino-aprendizagem nas ciências, iniciando pela teoria do Ensino por Transmissão, perspectiva fortemente marcada pelas teorias behavioristas da aprendizagem. In this way, an historical description is started, referring perspectives of teaching supported in the behaviourist approach, and finish by referring cognitive-constructive theories that gave rise to teaching perspectives more focussed on the role of the student in the construction of knowledge, and for the recognition of the innate instrumental value of the curricular subjects. significados a novos conhecimentos. Faça como os 6 milhões de alunos que já estudaram conosco: realize um curso no iPED, melhore seu currículo e mude sua vida! O baixo desempenho na Matemática: Avaliação para a definição do programa. Em L. S. Almeida & J. Tavares (Orgs.). Essa mesma objetividade auxilia a clarificação do tipo de aprendizagem pretendida e as condições requeridas para que estes objetivos sejam alcançados pelos alunos. 1 Essentials of learning for instruction. O debate sobre a questão da cidadania é hoje diretamente relacionado com a discussão sobre o significado e Para o professor constituem a base da instrução e o suporte de verificação dos resultados de aprendizagem. (1993). Palavras-chave: Ensino superior; Iniciação científica; Aprendizagem significativa No EMC, outro papel é exigido ao professor, outras tarefas são reclamadas aos alunos. Embora esse processo de aprendizagem não requeira o prêmio ou o castigo, nem para o observador nem para o modelo, a teoria reconhece que estes podem melhorar a aquisição e execução da performance. Driver, R. (1988). A aprendizagem passa a ser encarada como um processo interno e pessoal que implica o aluno na construção ativa do conhecimento e que progride no tempo de acordo com os interesses e capacidades de cada um. (1993). referencial de educação para os media 6 introdução sobretudo tendo em conta a crescente complexidade desses meios e dos contextos em que surgem e se desenvolvem os media. 3 Ao realçar, de forma explicita e fulcral o papel do aluno na construção do seu conhecimento, essa perspectiva apoia-se nos postulados do construtivismo e aposta no desenvolvimento pessoal e social dos jovens. Aso educandos caberia o controle do processo de aprendizagem , um controle científico da educação , o professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem , de forma tal que o desempenho do aluno seja maximizado , considerando-se igualmente fatores tais como economia de tempo , esforços e custos. Os objetivos de instrução, a que Gagné (1975) associa objetivos comportamentais (os objetivos de aprendizagem refletem alterações no comportamento dos estudantes), devem ser definidos em termos de performances humanas, bem como especificar a situação em que estas serão observadas. Nesse sentido, o processo ensino-aprendizagem, igualmente contaminado, tem se restringido, muitas vezes, à reprodução do conhecimento, no qual o docente assume um papel de transmissor de conteúdos, ao passo que, ao discente, cabe a retenção e repetição dos mesmos - em uma atitude passiva e receptiva (ou reprodutora) - tornando-se mero expectador, sem a … Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en Ciências. A aula deve ser centrada no professor, que controla todo o processo, distribui as recompensas e, eventualmente, a punição. Almeida, L. S. (1996). Os mapas de conceitos: Instrumentos para uma aprendizagem significativa. No entanto, já não se trata de falar nos estádios de desenvolvimento piagetiano com o entusiasmo dos anos 50 e 60, mas de responsabilizar o aluno pelo seu percurso pessoal de aprendizagem e ajudá-lo a ser cognitiva e afetivamente persistente (Cachapuz & cols., 2000). Essa mobilização envolveu professores, gestores e técnicos da educação, que criaram comitês de debate e preencheram um formulário online, onde … Bruner, J. Ao questionar o papel dos conteúdos do ensino, perspectivando-os, não como fins de ensino, mas como meio para atingir fins educacionalmente relevantes e não meramente instrucionais, podemos caminhar no sentido do ensino por pesquisa. Do exposto, depreende-se que alguns princípios e práticas educativas para a escola foram elaborados de acordo com os pressupostos behavioristas. Pozo, J. I. Este texto não substitui o publicado no DOU de 9.8.1943, retificado pelo Decreto-Lei nº 6.353, de 1944) e retificado pelo Decreto-Lei nº 9.797, de 1946) CONSOLIDAÇÃO DAS LEIS DO TRABALHO. No quadro do sistema educativo, a concretização da Educação para os Media permitirá às crianças e jovens apropriarem-se de instrumentos que os habilitarão a um uso consciente do potencial … Essa ajuda é promovida pelo processo do ensino. A. Assim, a cidadania deve ser compreendida como produto de histórias vividas pelos grupos sociais, sendo, nesse processo, constituída por diferentes tipos de direitos e instituições. O erro deve ser evitado, punido e exigida nova resposta. Aprendizagem … New Jersey: Prentice-Hall. Pelo exposto se depreende que as teorias de Bandura (1977) e de Gagné (1975) não marcaram uma clara distinção entre o aluno passivo, mero reprodutor de informação, e o aluno ativo, que aprende, organiza e reestrutura a informação recebida. O importante é centrar no aluno o processo de ensino-aprendizagem, criando condições para o envolvimento pessoal que se torna necessário (Praia, 1989; Mourão & cols., 1993; Almeida, 1998). Experimente um curso grátis hoje! ), Ensino das ciências e formação de professores: Projecto MUTARE 2 (pp. Em A. Cachapuz (Org. Duit, R. (1995). Em F. Cachapuz (Coord.). (1981), há quatro tipos básicos de aprendizagem por recepção mecânica, por recepção significativa, por descoberta mecânica e por descoberta significativa. Osborne, J. Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho. (1993). (2000) Mapas conceptuales y representaciones mentales. São Paulo: Editora Moraes. (2000) na perspectiva do EMC está subjacente a utilização de estratégias metacognitivas que envolvem os alunos num exercício continuado sobre o pensar, onde o recurso a atividades que envolvem o espírito crítico e criativo ajuda a desenvolver competências de nível superior. No quadro do sistema educativo, a concretização da Educação para os Media permitirá às crianças e jovens apropriarem-se de instrumentos que os habilitarão a um uso consciente do potencial … Numa segunda fase, se o aprendiz tenta reter a informação nova, relacionando-a ao que já sabe, ocorre aprendizagem significativa, se o aluno tenta meramente memorizar a informação nova, ocorre aprendizagem mecânica. Com efeito, só em meados dos anos 60-70, rejeitando a passividade do aluno face a essa pedagogia de base memorística, de ritmo uniforme e muito assente numa motivação extrínseca do aluno (Santos & Praia, 1992), surgem, no ensino das ciências, pressupostos de uma pedagogia ativa que reconhece e valoriza uma maior intervenção do aluno na sua aprendizagem. A análise efetuada às abordagens comportamentais, permitiu-nos constatar que, embora de forma dissimulada, prescutam-se algumas tendências behavioristas em perspectivas de ensino/aprendizagem atuais. Porto: CEEC. Desse modo, inicia-se uma descrição histórica, referindo perspectivas de ensino apoiadas na vertente behaviorista e termina-se a sua abordagem referindo teorias cognitivo-construtivistas, que deram lugar a perspectivas de ensino voltadas para o papel do aluno, como sujeito ativo na construção do conhecimento, e para o reconhecimento do valor meramente instrumental dos conteúdos curriculares.
Campeonato Da Europa Sub-19 2022, Homem Aranha 3 Burger King, Inexistência Significado, Mestrado Engenharia Informática Salário, Desenhos De Anime Naruto, Países Mais Baratos Do Mundo Para Viver, Controle Hormonal Feminino, História Da Enfermagem Em Angola Pdf, Emails Não Aparecem Na Caixa De Entrada Gmail,