O aumento representa um desafio para as instituições que recebem os imigrantes: como ajudá-los na adaptação e garantir que possam aprender? Minhas aulas são destinadas a estrangeiros que querem aprender o Básico da lingua portuguêsa para poder viajar e interagir com Brasileiros ou Portuguèses, Tendo como foco ensinar o que o aluno tiver prioridade e escolher saber primeiro, sempre com bom humor e informalidade. ucranianos e -8,5% no caso dos romenos). Natália Gomes, Imigração e a sua importância relativa: entre perceções e realidade. } "E olhar para o outro é uma grande oportunidade de superarmos nosso próprio egoÃsmo. Apresentação O Mestrado em Ensino de Português e de Língua Estrangeira no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário confere habilitação profissional para a docência de Português e da Língua Estrangeira (da respetiva área de especialização) no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. OCDE (PISA, 2016). É recomendável levar a certidão de nascimento e comprovante de residência. Leffa, por exemplo, avalia que, em 1971, a redução de um No momento apropriado, ele pode contar sobre as situações que viveu e ser uma janela de conhecimento para a turma", sugere Maria Elena. Em Portugal, o regime de concessão de equivalência de habilitações de sistemas educativos estrangeiros a habilitações do sistema educativo português ao nível dos ensinos básico e secundário encontra-se definido no Decreto-Lei n.º 227/2005, de 28/12, o qual pode ser consultado na página oficial da Internet da Direção-Geral da Educação. Por oposição, os alunos que registam resultados escolares mais baixos (vd. Básico e Secundário, notando-se simultaneamente uma melhoria do desempenho escolar entre os alunos Inversamente, os alunos de nacionalidades dos PALOP foram os que registaram as taxas de aprovação mais baixas, como tendencialmente verificado no 3ºCEB, tendo sido as únicas a registar variações percentuais negativas entre 2011/12 e 2016/17. no caso dos alunos estrangeiros. alunos portugueses do sexo feminino era de 91,9%, no caso dos alunos do sexo masculino essa taxa atingia no final do período em análise. nacionalidades diferentes, sendo que no seu conjunto os alunos de nacionalidade estrangeira gráfico 5.16. dos alunos, respetivamente), os restantes grupos de nacionalidades apresentam maior dispersão pelas Nesta última etapa da educação básica, promovemos aos estudantes sua formação pessoal, profissional e cidadã, buscando envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos presentes e futuros.A formação do indivíduo em sua . percentuais) – vd. nacionalidade estrangeira, verificando-se um decréscimo de cerca de 1.321 alunos (-3,5%) face ao ano (Ilustração: Benett) Que aprender uma segunda língua é essencial, ninguém discute. Ambos os grupos apresentaram também uma pequena diminuição das taxas de aprovação nos anos letivos de 2012/13 e 2013/14, com um concomitante aumento da distância percentual entre os dois grupos de alunos em análise: em 2011/12 era de 3,6 p.p., sobe até 5,8 p.p. 30.000 Afinal, os pais, assim como os filhos, também buscam acolhimento. Discriminando as nacionalidades estrangeiras, a que apresentou, em 2016/17, a taxa de aprovação mais distante da dos alunos nacionais foi a guineense, com uma diferença de 17 p.p.. No conjunto dos anos em análise, os alunos de algumas nacionalidades obtiveram resultados que superaram os dos colegas nacionais: santomenses (3 anos letivos); franceses, ucranianos e suíços (2 anos letivos). margin-right: 8px; (81%) era superior à dos alunos do sexo masculino (77,4%) em 3,6 pontos percentuais (vd. performance em 0,5 pontos percentuais (vd. As taxas de aprovação dos alunos de nacionalidade portuguesa e estrangeira seguem a mesma tendência de crescimento, embora no caso destes últimos a taxa de variação tenha sido superior à dos alunos nacionais, respetivamente, +7,5% e +5,4. Os pais, por sua vez, acompanham com distanciamento a vida na escola, quase nunca participando de reuniões e eventos. determinadas nacionalidades em algumas regiões do país, acompanhando as tendências de concentração revelam, para o mesmo ano letivo, a mesma tendência: a taxa de transição dos alunos do sexo feminino Com taxas de variação A fase escolar é dividida em três etapas: ensino básico, ensino secundário e ensino superior. Matr\u00edculas (no ensino n\u00e3o-regular) e Taxas de aprova\u00e7\u00e3o (no ensino regular) dos alunos nacionais de Cabo Verde e Angola","floating":false,"align":"center"},"series":[{"type":"","name":"Cabo Verde (taxa de aprova\u00e7\u00e3o - regular)","color":"rgb(91,192,222)","label":"Cabo Verde (taxa de aprova\u00e7\u00e3o - regular)","orig_header":"caboverdetx","data":[48.8,50,46.1,48.8,44.9,45.2],"yAxis":0},{"type":"","name":"Angola (taxa de aprova\u00e7\u00e3o - regular)","color":"rgb(119,119,119)","label":"Angola (taxa de aprova\u00e7\u00e3o - regular)","orig_header":"angolatx","data":[55.3,55.5,58.2,60.3,58.8,52.6],"yAxis":0},{"type":"line","name":"Cabo Verde (matr\u00edculas - n\u00e3o-regular)","color":"#5b82de","label":"Cabo Verde (matr\u00edculas - n\u00e3o-regular)","orig_header":"caboverdemtc","data":[83,83.5,78,75.1,67.5,67.1],"yAxis":0},{"type":"line","name":"Angola (matr\u00edculas - n\u00e3o-regular)","color":"rgb(0,0,0)","label":"Angola (matr\u00edculas - n\u00e3o-regular)","orig_header":"angolamtc","data":[52.2,49.7,49.3,43.1,37.5,37.5],"yAxis":0}],"xAxis":{"categories":["2011\/12","2012\/13","2013\/14","2014\/15","2015\/16","2016\/17"],"crosshair":false},"yAxis":[{"gridLineDashStyle":"solid","title":{"text":"%"},"crosshair":false,"min":"35"},[],[],[]],"chart":{"backgroundColor":"","borderWidth":0,"borderColor":"","borderRadius":0,"zoomType":"none","panning":false,"panKey":"shift","plotBackgroundColor":"","plotBackgroundImage":"","plotBorderColor":"","plotBorderWidth":"","inverted":false},"subtitle":{"text":"","align":"center"},"tooltip":{"enabled":true,"backgroundColor":"rgba(255,255,255,0.85)","borderWidth":"1","borderColor":"","borderRadius":3,"shared":false,"valuePrefix":"","valueSuffix":""},"legend":{"enabled":true,"backgroundColor":"","title":{"text":""},"layout":"horizontal","align":"center","verticalAlign":"bottom","borderWidth":"0","borderColor":"","borderRadius":"0"},"exporting":{"enabled":true,"chartOptions":{"plotOptions":{"series":{"dataLabels":{"enabled":true}}}},"filename":"","width":"","buttons":{"contextButton":{"align":"right","verticalAlign":"top","symbolStroke":"#666","text":""}}},"credits":{"enabled":true,"href":"Fonte: DGEEC\/ME (apuramentos pelo Observat\u00f3rio das Desigualdades)","text":"Fonte: DGEEC\/ME (apuramentos pelo Observat\u00f3rio das Desigualdades)"}},"type":"highcharts_basic_area_chart","height":"400"}, engine: "highcharts", type: "highcharts_basic_area_chart", title: "Gráfico 2. É coordenado pelo Inep e realizado em regime de colaboração entre as secretarias estaduais e municipais de educação e com a participação de todas as escolas . ligeiramente superior à verificada na região Centro, onde representam apenas 2,0% e na região Norte, a Por exemplo, no período temporal em análise, as taxas de variação destas nacionalidades foram as seguintes: Alemanha (+1,8%), Espanha (+1,9%), Moldávia (+3,5%), França (+4,0%), Reino Unido (+4,9%), Suíça (+5,1%) e Ucrânia (+5,4%). Secundário segundo os principais grupos de nacionalidade, em Portugal Continental, nos anos letivos de, Gráfico 5.19. Em seu artigo 22, a Lei estabelece como premissa para a . Muitos sofrem com preconceito e bullying e têm dificuldade para fazer amigos e se integrar à cultura brasileira (conheça os desafios escolares de alunos de quatro diferentes nacionalidades nos quadros que ilustram esta reportagem). No mercado de trabalho, fonoaudiólogos brasileiros já foram acusados de não terem domínio sobre o idioma. A situação se agrava porque o Brasil não conta com nenhuma polÃtica pública para o ensino de estrangeiros - programas de adaptação, aulas extras de lÃnguas ou currÃculos bilÃngues, como ocorre na Finlândia, na Noruega e no Canadá. [4]Será que estamos perante uma nova geração de alunos de nacionalidade indiana que, possivelmente, possuem diferentes características sociais, nomeadamente, a vinda diretamente da Índia, sem passagem por Moçambique, como era o caso dos alunos de origem indiana analisados anteriormente? Transição ou conclusão dos alunos no Ensino Básico e Secundário, segundo a nacionalidade e [9]Neste ciclo, importa observar apenas os resultados no ensino não-regular visto que a maioria dos estudantes frequenta as vias regulares de ensino (cerca de 92% em 2016/17) e, assim, as tendências no ensino regular são muito semelhantes às registadas no 3ºCEB no seu todo. Em situação oposta estiveram os alunos nacionais da Índia e de Cabo Verde; (2) Todas as nacionalidades, à exceção da holandesa, registaram uma melhoria das suas taxas de aprovação entre os anos letivos de 2011/12 e 2016/17 e, em consonância com o diagnosticado para o conjunto dos alunos de nacionalidade estrangeira, observa-se um decréscimo das taxas de aprovação no ano letivo de 2012/13 (excetuando os nacionais e os alunos nacionais da Suíça), seguido de um crescimento nos anos letivos posteriores. Os estudantes interessados podem se inscrever em classes dos Anos Iniciais ou Finais do Ensino Fundamental. No que se refere à organização em níveis, a LDB dividiu a educação em duas competências de ensino: o Básico e o Superior. América do Sul e de “outros países de África” cresceram ambos +2,5% (o correspondente a +244 alunos no Aljezur International School Site da escola "Uma parcela expressiva de imigrantes não teve acesso à Educação nos seus paÃses e espera que os filhos possam ter no novo destino", diz Maria Elena Pires Santos, especialista em migração da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste). gráfico 5.19) por comparação várias regiões do país (vd. O decréscimo verificado nos últimos anos letivos No que concerne às taxas de aprovação no ensino não-regular, verifica-se que os alunos nacionais apresentaram melhor desempenho escolar em todos os anos letivos em análise. Entre 2007 e 2009, 10 mil novos alunos estrangeiros passaram a frequentar nossas salas de aula, totalizando 38 mil estudantes na Educação Básica da rede pública. Levar o aluno pessoalmente para conhecer as dependências da escola, apresentá-lo à s outras crianças, aos professores, funcionários e gestores é uma bela maneira de recepcionar um imigrante. letivo de 2014/2015 (quando os alunos estrangeiros perfaziam 37.939 indivíduos). Quadro 5.5. A primeira, que se deu do século 16 até meados do 20, deu origem à identidade brasileira, com a chegada de africanos e europeus (leia no quadro abaixo como alemães e italianos se adaptaram ao sistema escolar brasileiro). O decreto-lei tinham do motivo de estudar uma LE no ensino básico. - Os alunos de nacionalidade portuguesa apresentaram taxas de aprovação superiores aos alunos de nacionalidade estrangeira em todos os níveis de escolaridade, sendo a distância percentual mais acentuada quanto mais elevado é o nível de escolaridade.Importa frisar que a clivagem percentual entre os dois grupos diminuiu ao longo do período em análise no 1º e 2º ciclos do ensino básico, manteve-se no 3ºCEB e aumentou no ensino secundário. em 2016/17, registando a mesma taxa de aprovação no ano letivo 2014/15. de nacionalidade suíça) com +7,7 pontos percentuais que o total de estrangeiros, seguidos dos alunos da "Os que estão em situação irregular têm medo de serem descobertos e vergonha de se expor à s outras famÃlias", conta Sandra Celli, diretora da EE Marechal Deodoro, em São Paulo, que tem 300 alunos estrangeiros matriculados. ensino básico e secundário). alunos de nacionalidade estrangeira (-21.519 alunos). quadro 5.4. É o caso dos alunos da Ásia, da América do Sul e de “outros países de África”. negativas encontram-se os alunos dos “outros países da europa” (-19,4%, o correspondente a -108 alunos), No ensino em Portugal, os alunos podem optar entre 6 ofertas formativas. (21) 2224-4054 EMEF São Pedro, tel. Continental onde a proporção de alunos estrangeiros no total de alunos matriculados atingiu valores mais (referencia face ao ano letivo de 2010/2011) o sistema básico e secundário português já perdeu 37% de Do mesmo modo os alunos do Reino Unido (2014/2015 e 2015/2016), com exceção dos alunos brasileiros e chineses, que apresentam variações Com esse objetivo, definiu-se estudante internacional pela ausência de • Desenvolver a educação profissional integrada ao trabalho, à ciência e à tecnologia; E todos esses anos de estudos, no total, equivale a 12 anos de ensino. De acordo com levantamento do Instituto Unibanco a partir dos dados do Censo Escolar, entre 2008 e 2016, o número de alunos estrangeiros matriculados em escolas públicas no Brasil saltou de 34 mil para quase 73 mil alunos. quadro 5.3.). níveis de ensino que perderam mais alunos foram o 2º ciclo (-44,8%, o correspondente a -5.053 alunos) e o No fim de 2009, quase 895 mil estrangeiros viviam no paÃs em situação regular e outros 60 mil sem documentação. no início e 7,7 p.p. margin-right: 0px; Nos dias de hoje, ao qual os processos tecnológicos tem ganhado cada vez mais espaço. .btn-flat#default-btn-72acab1e311a839e99459e7310b22598 { ensino básico e secundário. Comparando as taxas de aprovação dos alunos nacionais e dos estrangeiros constata-se que: (i) os resultados são tendencialmente melhores no ensino regular no caso dos alunos nacionais, ocorrendo o inverso no caso dos que têm nacionalidade estrangeira (com exceção do ano letivo de 2016/17); (ii) a diferença de resultados entre os grupos é menor no ensino não-regular do que ensino regular, evidenciando que este último é socialmente mais seletivo, reduzindo a igualdade de oportunidades entre os dois grupos; (iii) a diferença entre as taxas de aprovação dos alunos nacionais e estrangeiros manteve-se quase inalterada ao longo do tempo, ainda que nas vias não-regulares tenha decrescido 2,3 p.p em 2011/12 e 0,8 p.p. Importa ainda destacar que, face ao ano letivo de 2014/2015, os alunos estrangeiros e portugueses Complementarmente, a distância entre as taxas de aprovação dos alunos nacionais e estrangeiros é ainda mais acentuada do que no 3ºCEB, correspondendo a 19,2 p.p. Isto significa que os alunos nacionais destes países melhoraram o seu desempenho escolar, apesar de continuarem a obter resultados que os colocam nos grupos de países com menor êxito escolar: osclusters 2 e 3 (com , respetivamente, de 83,84% e 76,80%). [3]No conjunto de todos os alunos, observa-se que a taxa de aprovação no ensino básico evoluiu no sentido positivo, crescendo cerca de +6,3% no período indicado. Como consequência dessa dificuldade, tem-se o desafio metodológico. continente africano (+3,6 pontos percentuais de taxa de transição ou conclusão) e asiático (+3,3 pontos Os alunos de nacionalidade guineense e angolana registaram o pior desempenho escolar em 2016/17, contrariando a posição que estes últimos alunos apresentavam nos ciclos anteriores, no conjunto das nacionalidades dos PALOP. De um modo geral, a taxa de sucesso escolar é mais elevada no ensino básico, quer se trate de alunos Ensino Básico e Secundário revela que no ano letivo de 2015/2016 se destacavam na primeira posição os seja, menos 430 alunos deste grupo de nacionalidades). O. incremento que se tem vindo a verificar nas aquisições da nacionalidade portuguesa poderá explicar esta Face ao ano letivo anterior, mantêm-se Europeia, os que sendo nacionais de países terceiros residam já em Portugal há dois anos, e os que e por ter ocorrido um baixa generalizada das taxas de aprovação. segundo os principais países de nacionalidade, no ano letivo de 2015/2016 (%), Esta evolução fez alterar a ordenação das dez nacionalidades mais representadas nos alunos estrangeiros e Portugal (-4,7 p.p. estrangeiros matriculados, é uma das regiões do país onde os alunos estrangeiros matriculados têm algum portugueses e estrangeiros mostram uma evolução positiva nos dois níveis de ensino (básico e secundário), #default-btn-fb920597c17b5b9954ff4fc1a4662579.ico-right-side > i { Os dados do Censo Escolar comprovam. A Base possui um sequenciamento das aprendizagens expresso por um código: EF 02 CI 01 No ano letivo de 2013/2014 encontravam-se matriculados no ensino básico e secundário 40.737 alunos de nacionalidade estrangeira, verificando-se um decréscimo de cerca de 5.500 alunos (-12,1%) face ao ano letivo de 2012/2013 (quando os alunos estrangeiros perfaziam 46.338 indivíduos). aos restantes grupos são os nacionais de países asiáticos (e.g. Dentre as metas da Secretaria, conforme especifcados no Plano Estratégico da Educação Estadual 2011-2014, estão priorizados projetos e (-0,1 pontos percentuais) apresentam resultados abaixo do verificado para a média do total de De maneira geral, o currículo nacional nas escolas secundárias compreende em formação geral e formação específica. Alunos de nacionalidade estrangeira que transitaram/concluíram o Ensino Básico e ), embora a generalidade das No entanto, e em termos evolutivos, importa realçar O processo não é obrigatório, mas facilita a recolocação do estudante na rede. O presente artigo ressaltará sobre a relevância da aplicabilidade da tecnologia como aliada ao ensino da língua estrangeira, especificamente à língua inglesa. e a angolana (-14,7 p.p. Retrospectiva: como foi o ano de 2022 na Educação? A Figura 1 permite analisar a evolução do número e proporção de alunos de nacionalidade estrangeira matriculados no ensino básico e secundário, em Portugal Continental. Ainda assim, esta distância tem aumentado, no ano de 2011/12 era apenas de 3,3 p.p..; (iii) as taxas de aprovação nas vias não-regulares são superiores às taxas de aprovação nas vias regulares; (iv) os alunos nacionais apresentam continuamente um desempenho escolar superior ao conjunto dos alunos estrangeiros. e 9 p.p.. Detalhando o desempenho escolar das nacionalidades estrangeiras no ensino secundário, observa-se que as únicas nacionalidades cujos alunos demonstraram um desempenho escolar tendencialmente superior ao dos alunos nacionais foram a francesa, a alemã e a espanhola. ","floating":false,"align":"center"},"series":[{"type":"","name":"Portugal","color":"","label":"Portugal","orig_header":"portugal","data":[80.5,80.1,77.4,80,83.4,77.3],"yAxis":0},{"type":"","name":"Cabo Verde","color":"","label":"Cabo Verde","orig_header":"caboverde","data":[80.7,79.9,76.3,80.3,83.1,74.6],"yAxis":0},{"type":"","name":"Angola","color":"","label":"Angola","orig_header":"angola","data":[83.6,76.4,84,82.4,86,78.6],"yAxis":0},{"type":"","name":"Guin\u00e9-Bissau","color":"","label":"Guin\u00e9-Bissau","orig_header":"guinbissau","data":[82.1,80.2,76.2,79.4,87.9,73.9],"yAxis":0},{"type":"","name":"S\u00e3o Tom\u00e9 e Pr\u00edncipe","color":"","label":"S\u00e3o Tom\u00e9 e Pr\u00edncipe","orig_header":"sotomeprncipe","data":[82,81.2,83.6,83.6,88.4,89.5],"yAxis":0}],"xAxis":{"categories":["2011\/12","2012\/13","2013\/14","2014\/15","2015\/16","2016\/17"],"crosshair":false},"yAxis":[{"gridLineDashStyle":"solid","title":{"text":"%"},"crosshair":false,"min":"70"},[],[],[],[]],"chart":{"backgroundColor":"","borderWidth":0,"borderColor":"","borderRadius":0,"zoomType":"none","panning":false,"panKey":"shift","plotBackgroundColor":"","plotBackgroundImage":"","plotBorderColor":"","plotBorderWidth":"","inverted":false},"subtitle":{"text":"","align":"center"},"tooltip":{"enabled":true,"backgroundColor":"rgba(255,255,255,0.85)","borderWidth":"1","borderColor":"","borderRadius":3,"shared":false,"valuePrefix":"","valueSuffix":""},"legend":{"enabled":true,"backgroundColor":"","title":{"text":""},"layout":"horizontal","align":"center","verticalAlign":"bottom","borderWidth":"0","borderColor":"","borderRadius":"0"},"exporting":{"enabled":true,"chartOptions":{"plotOptions":{"series":{"dataLabels":{"enabled":true}}}},"filename":"","width":"","buttons":{"contextButton":{"align":"right","verticalAlign":"top","symbolStroke":"#666","text":""}}},"credits":{"enabled":true,"href":"Fonte: DGEEC\/ME (apuramentos pelo Observat\u00f3rio das Desigualdades)","text":"Fonte: DGEEC\/ME (apuramentos pelo Observat\u00f3rio das Desigualdades)"}},"type":"highcharts_line_chart","height":"400"}, engine: "highcharts", type: "highcharts_line_chart", title: "Gráfico 1. box-shadow: 0 5px 11px 0 rgba(0,0,0,0.18), 0 4px 15px 0 rgba(0,0,0,0.15); box-shadow: 0 1px 6px rgba(0,0,0,0.12); ), registando-se taxas de aprovação inferiores a 80% (ver Gráfico 1). com 13,1% dos alunos estrangeiros (4.805 alunos), a região Centro com 12,7% (4.644 alunos), a região padding: 12px 18px 12px 18px; Apresentação. Enquanto os alunos nacionais acompanharam esta tendência geral, os alunos estrangeiros registaram uma taxa de variação negativa de -1,0%. Ambas as nacionalidades apresentaram um decréscimo nas taxas de aprovação no ano de 2012/13; (ii) como sucedia no 3ºCEB, a distância entre as taxas de aprovação das duas nacionalidades no ensino não-regular é muito mais reduzida do que no ensino regular, correspondendo a apenas 6,8 p.p. A maioria vem para cá em busca de emprego e melhores condições de vida - o que inclui uma boa escola para os filhos. Eles simplesmente não falam inglês. Como referido anteriormente, as taxas de aprovação são menores neste ciclo do ensino básico e esta diminuição é menor no caso dos alunos nacionais do que no conjunto dos alunos com nacionalidade estrangeira: em 2016/17, entre as taxas de aprovação no 1ºCEB e no 3ºCEB, a clivagem era de 5,5 p.p. estrangeiros). Mas não podemos deixar de pensar na educação como um lugar ideal para integrar a tecnologia. por deixarem de ser estrangeiros. segundo os principais grupos de nacionalidade e a região NUTII, no ano letivo de 2015/2016 (%) O caso das escolas comunitárias germano-brasileiras é emblemático: mantidas pelos próprios imigrantes, tinham quase todo o ensino ministrado em alemão. O INÍCIO DAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NAS ESCOLAS O ensino da língua estrangeira no Brasil está impregnado na nossa história, afinal, 2014/2015, observa-se um progresso positivo em todos os grupos de nacionalidades (exceção apenas para quinta posições foram ocupadas pelos alunos de Angola (7,5% ou 2.750 alunos) e da Ucrânia (7,5% ou para o ciclo de estudos em causa. 60.000, Básico-1ºCiclo Básico-2ºCiclo Básico-3ºCiclo Secundário. No caso dos alunos de outras nacionalidades, a Secretaria oferece também a possibilidade da aplicação de uma avaliação de competências, que indica o ano/série que o aluno pode ser matriculado. Deve realçar-se ainda que, face ao ano letivo de 2014/2015, os dados do desempenho escolar dos alunos Desde o início da década Indicador 2021 1.987.674 Indivíduos 1978 1.848.646 Indivíduos Carregue aqui para ver o gráfico ampliado Indivíduo ver tabela completa Anos Fontes/Entidades: DGEEC/ME-MCTES, PORDATA Última actualização: 2022-07-01 Aprofunde a sua análise. caso dos alunos da América do Sul; e +51 alunos no caso dos “outros países de África”). O curso é resultado da parceria com a Universia Brasil e foi desenvolvido por professores licenciados pela USP. No caso de o aluno dar continuidade às duas línguas estrangeiras estudadas no ensino básico, deve inserir-se a Língua Estrangeira I na componente de formação geral e a Língua Estrangeira II na componente de formação específica. font-size: 14px; Essa característica é enfatizada pelos . média dos alunos estrangeiros; e o Senegal com +4,9 pontos percentuais que os outros alunos Outros grupos de nacionalidades registaram uma tendência contrária, evidenciando taxas de variação Número de alunos estrangeiros matriculados no ensino básico e secundário em Portugal entre os anos letivos de 2000/2001 e 2015/2016, Fonte: Inquérito aos Alunos Inscritos e Diplomados do Ensino Superior, DGEEC/MEC entre 2014/15 e 2015/16, mas subiu no ano seguinte 3,4 p.p.. É ainda importante frisar que os alunos nacionais dos PALOP, apesar de obterem resultados geralmente inferiores aos colegas com outras nacionalidades, superam em 2016/17 a taxa de aprovação dos alunos de nacionalidade búlgara e romena. (11) 3221-5627 EE Padre Anchieta, tel. O estudo – os alunos de nacionalidade estrangeira nos ensinos básico e secundário em Portugal Continental (2011/12 a 2016/17): matrículas e modalidades de ensino (Cândido e Seabra, 2019) – possibilitou um discernimento inicial sobre a composição e a representação do grupo de alunos de nacionalidade estrangeira por nível de ensino e por modalidade de ensino. entre os anos letivos em análise, mantendo a tendência de anos anteriores. Serão mostrados os seguintes métodos: The Grammar-Translation Method; The Direct Method e Audiolingual Method. - 1° ano do ensino fundamental I - 2° ano do ensino fundamental I Em contraste, os Finalmente, o processo mais difÃcil - e possivelmente o mais rico - passa por integrar seus elementos próprios aos da nova nação. Retomando os objetivos de partida, no que concerne à avaliação do estado da (des)igualdade de oportunidades oferecida pelo sistema de ensino português no que se refere aos alunos estrangeiros, pode concluir-se que, no período considerado na análise, recolhemos indícios que vão em sentido inverso: a igualdade de oportunidades aumentou na medida em que a proporção de alunos de algumas nacionalidades estrangeiras encaminhados para vias não regulares de ensino se aproximou da dos alunos com nacionalidade portuguesa, mas, diminuiu, ao ter-se ampliado, no nível mais elevado do sistema de ensino (secundário) a diferença nos resultados entre os dois grupos de alunos. } Conforme os dados deste relatório, "verifica-se a sobre concentração dos alunos estrangeiros matriculados no ensino básico e secundário na região de Lisboa (NUT II) com 57,9% dos alunos estrangeiros (o correspondente a 22.414 alunos), seguindo-se a região do Algarve com 13,1% (5.077 alunos), a região Centro com 13% (5.033 alunos), a região Norte com 11% (4.239 alunos) e, finalmente . "Professores e gestores precisam questionar as razões do desprezo pelo outro. Ementa/Objetivos: Ensinar a Língua Portuguesa em um contexto de imersão, que possibilite além do conhecimento do idioma, a vivência da cultura do país. Para o conjunto dos alunos, observa-se que no ensino regulara taxa de aprovação subiu entre 2011/12 e 2016/17, registando uma variação percentual de +5,7%.
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